Guía docente de Convivencia y Resolución de Conflictos en Ámbitos Socioeducativos (MC1/56/1/21)

Los contenidos de la asignatura permiten que el alumnado conozca, de forma teórica, y sea capaz de resolver, de forma práctica, los conflictos más relevantes en el ámbito socio-educativo. Los contenidos de la asignatura versan sobre las teorías y modelos de convivencia, conflictos en ámbitos socio-educativos, así como desarrolla los modelos de intervención y los programas de prevención de conflictos en el ámbito socio-educativo. 

Ninguno

El alumnado sabrá / comprenderá:

• Los factores que median o están relacionados con las conductas antisociales.
• Las estrategias para la creación de un ambiente positivo en el aula.
• La concepción del conflicto como fuente de aprendizaje
• Los distintos elementos de un conflicto.
• Los procesos de resolución de conflictos en el aula.
• La naturaleza y características del acoso escolar en niños con diversidad funcional.

El alumnado será capaz de:

• Analizar la situación de un aula para determinar los factores que pueden estar influyendo en la no generación de un clima positivo de aula
• Diseñar estrategias para el desarrollo de clima de buenas relaciones en el aula y la resolución pacífica de conflictos.
• Resolver situaciones conflictivas surgidas en ámbitos socio-educativos
• Analizar programas de prevención del bullying y el cyberbullying en niños con diversidad funcional

Tema 1: Origen de la agresividad y la violencia escolar

• Agresividad y violencia: dos conceptos relacionados
• Factores relacionados con la agresividad y violencia en el ámbito socio-educativo
• Factores de protección  (resiliencia)
• Tipos de agresiones, roles y frecuencia en el acoso escolar

Tema 2: Fomento y encauzamiento de la convivencia

• Esquema general para encauzar la convivencia escolar

Tema 3: Resolución de conflictos en la escuela: entendiendo el conflicto

• Convivencia y conflictividad: una aproximación al conflicto como fuente de aprendizaje
• Elementos de un conflicto
• Causas de los conflictos en la escuela
• Tipos de conflicto
• Estilos de abordaje del conflicto
• Fases de los conflictos

Tema 4: Resolución de conflictos en la escuela: gestión del conflicto

• Estrategias de prevención del conflicto
• Procesos de resolución de conflictos
• La mediación escolar

1. Análisis de textos y videos encaminados a “entender los elementos de un conflicto”
2. Búsqueda de estrategias, técnicas y pautas apropiadas para prevenir e intervenir en las conductas problemáticas y situaciones conflictivas que se presentan en la escuela. Exposición y debate sobre las mismas.
3. Análisis y resolución de casos prácticos sobre conflictividad interpersonal.
4. Diseño de pequeños programas de prevención y/o intervención en el tratamiento d conductas de acos

• Aguilar, M.G .y Canale, J.A.(2012).Resolución de conflictos en el aula. Cómo encontrar soluciones aceptables ante una realidad social. México: Limusa.
• Ariso, J. Mª (2015).La convivencia escolar: Manual para maestros de Infantil y Primaria. La Rioja: UNIR
• Asociación CONVIVES (septiembre, 2016). En convivencia, nos funciona… (I). CONVIVES Nº 15, Recuperado en http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2016/09/revista-convives-n-15- en-convivencia.htmlAsociación CONVIVES (marzo, 2017). Inclusión y Convivencia. Revista digital CONVIVES Nº 17, Recuperado en http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2017/03/revista-convives-n-17  nclusion-y.html
• Asociación CONVIVES (septiembre, 2017). En convivencia, nos funciona… (II). CONVIVES Nº 19, Recuperado en http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2017/09/revista-convives-n-19- en-convivencia.html
• Asociación CONVIVES (marzo, 2018). Inclusión y Convivencia. Revista digital CONVIVES Nº 21, Recuperado en http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2018/03/practicas-restaurativa y-convivencia.html
• Avilés, J.M. (2015). Proyecto Antibullying. Prevención del bullying y el cyberbullying en la comunidad educativa. Madrid:CEPE
• Binaburo, J. A. Y Muñoz, B. (2007). Educar desde el conflicto. Edita Consejería de Educación Junta de  Andalucía.
• Boqué, Mª Carmen (2007). Guía de mediación escolar: Programa comprensivo de actividades de 6 a  16 años. Barcelona: Octaedro
• Boqué, M.C. (2009). Construir la paz. Transformar los conflictos en oportunidades. Obra Social Caja Mediterráneo. http://educagenero.org/Recursos/Construir_la_Paz-Carmen_Boque.pdf
• Boqué, M.C. (2018). La mediación va a la escuela. Hacia un buen plan de convivencia en el centro. Narcea.
• Cabrera, R. (2017). La mediación como método para la resolución de conflictos. Madrid: Dykinson
• Cascón, F. (2000). Educar en y para el conflicto en los centros. Cuadernos de Pedagogía, 287, pp.61-66.
• Cascón, F. (2000). La mediación. Cuadernos de Pedagogía, 287, pp.72-76.
• Cascón, F. (2006). Apuntes sobre educar en y para el conflicto y la convivencia. Revista Andalucía Educativa, 55, 24-27.
• Centro Nacional de Innovación Educativa (2016). Plan Estratégico de Convivencia Escolar (2016- 2020). Madrid: MECD.
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• De Vicente, J. (2021). Convivencia restaurativa. Aprender a convivir y a construir entornos de aprendizaje seguros. S.M.
• Garaigordobil, M. Y Martínez-Valderrey (2014). Cyberprogram 2.0. Programa de intervención para  prevenir y reducir el ciberbullying. Madrid: Pirámide.
• García, J. y Avilés, J.M. (2019). Sistemas de mediación. En J.M. Avilés (Coord.), Los sistemas de apoyo entre iguales. De los equipos de ayuda a la cibermentoría. Graó(pp. 143-193). Graó
• Hernández, J.Mª y Van der Meulen, K. (2010). El maltrato por abuso de poder en el alumnado con trastornos del espectro autista y sus efectos sobre la inclusión. Revista Española sobre Discapacidad intelectual, Vol.4, 1, pp.23-40.
• Ortega, R. (2010). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza
• Ortega, R. (Coord.) (2016). Convivencia y ciberconvivencia: Un modelo educativo para la prevención del acoso y el ciberacoso. Madrid: Antonio Machado
• Ortega, R. y Zych, I. (2016). Convivencia escolar. Manual para docentes. Madrid: Grupo 5
• Piñuel, I. y Cortijo, O. (2016). Cómo prevenir el acoso escolar. La implantación de protocolos antibullying en los centros escolares: una visión práctica. CEU: Madrid
• Porro, B. (1999). La resolución de conflictos en el aula. Barcelona: Paidós
• Ramos, C. (2003). Un mirar, un decir, un sentir en la mediación educativa. Argentina: Librería Histórica.
• Rodríguez-Hidalgo, A.J. y Ortega, R. (Eds.) (2017). Acoso escolar, ciberacoso y discriminación: Educar en diversidad y convivencia. Madrid: La Catarata
• Ruiz.Ruiz, J., Pérez-Jorge, D., García, L.A. y Lorenzetti, G. (2021). Gestión de la convivencia. Octaedro
• Save the Children (2015). Yo a eso no juego. Bullying y ciberbullying en la infancia. Recuperado enhttps://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/yo_a_eso_no_juego.pdf
• Torrego, J. C. (coord..) (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia. Barcelona: Graó.
• Torrego, J.C. (2009). Mediación de conflictos en instituciones educativas. Madrid: Narcea
• Torrego, J.C. (2012). La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar. Madrid: Narcea
• Uruñuela, P.Mª (2017). Trabajar la convivencia en los centros educativos. Una mirada al bosque de la convivencia. Madrid: Narcea
• Save the Children (2015). Yo a eso no juego. Bullying y ciberbullying en la infancia. Recuperado en https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/yo_a_eso_no_juego.pdf
• Zabay, M. Y Casado, J.A. (2018). Todos contra el bullying. Claves para detectar, evitar y solucionar el acoso escolar. Barcelona: Alienta.

• Arriaza, J. C. (2007). Cuentos para aprender a comportarse: cuentos para que los niños y niñas aprendan normas básicas de educación y convivencia desde sus primeros años de vida. Madrid: Ciencias de la Educación Especial e Infantil.
• Born, X., Servera, M. y Galván, R. (2006). PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Actúa: programa para el desarrollo de la reflexividad y el autocontrol: Educación Infantil y Ciclo I de Primaria, 4- 8 años. Barakaldo: Grupo Albor-COHS.
• Calvo, A. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos. Análisis e intervención. Madrid: EOS
• Cantero, N y Páez, A. (2005). Había una vez una abeja: cuentos para ayudar a mejorar la conducta  en los niños “El autocontrol”
• Cava, Mª. J. Y Musitu, G. (2002). La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidós.
• Federación Española de Municipios y Provincias (2015). I Catálogo de buenas prácticas Municipales en la Prevención del Abandono Escolar y la Prevención y Atención del Acoso Escolar: Madrid: Subdirección de Educación y Cultura Dirección General de Políticas Locales de la FEMP . MECD.
• Fernández, I. (coord.) (2001). Guía para la convivencia en el aula. Barcelona: Cisspraxis.
• Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Madrid: Narcea.
• Funes, S. (2012). Gestión eficaz de la convivencia en los centros educativos. Madrid: Wolters Kluwe.
• Ibarrola, S. E Iriarte, C. (2012). La convivencia escolar en positivo. Mediación y resolución de conflictos. Madrid: Pirámide
• Martínez, J.A. (2017). Acoso escolar. Bullyin y ciberbullying. Barcelona: Bosch.
• Molina del Peral, J.A. y Vecina, P. (2015). Bullying, ciberbullyin y sexting. Cómo actuar ante una situación de acoso. Madrid: Pirámide.
• Páez, A. y Cantero, N. (2016). Había una vez…unos erizos. Cuentos para ayudar a mejorar la conducta. Resolución pacífica de conflictos. Madrid: CEPE
• Santos Guerra, M. A. (coord.) (2003): Aprender a convivir en la escuela. Madrid. Aka.

Portal Convivencia Escolar del Ministerio de Educación

https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/convivencia-escolar/inicio.html

Portal Convivencia Junta de Andalucía

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/convivencia-escolar
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/convivenciaescolar/materiales/bibliografia/resolucionconflictos
Educación 3.0

https://www.educaciontrespuntocero.com/?s=convivencia+escolar

Convives. Asociación que trabaja la convivencia positiva en el aula

http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es
Portal Movimiento Renovación Pedagógica de Castilla y León. Apartado específico sobre convivencia.

http://www.concejoeducativo.org
Web de la Convivencia Escolar de Castilla y León

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/convivencia
Convivencia y Aprendizaje Cooperativo

http://www3.uah.es/convivenciayaprendizajecooperativo/
Comunidades de aprendizaje

http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/
Save the Children. Acoso Escolar

https://www.savethechildren.es/heroesdelpatio
https://www.savethechildren.es/donde/espana/violencia-contra-la-infancia/acoso-escolar-bullying
Materiales para la convivencia escolar

https://convivencia.wordpress.com/category/3-bibliografia/b-convivir-conflicto/
Cuando surgen conflictos en la escuela, prevención y soluciones

https://www.psicoactiva.com/blog/cuando-surgen-conflictos-la-escuela-prevencion-soluciones/

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Participación en clase e implicación en la dinámica de la asignatura
• Realización de prácticas.
• Adquisición de conocimientos básicos y fundamentales sobre la materia.
• Transferencia de los conocimientos
• Nivel de tratamiento de la información y de fuentes documentales
• Actitud reflexiva.
• Expresión oral y escrita

INSTRUMENTOS Y PORCENTAJES OBRE LA CALIFICACIÓN

La calificación global responderá a la puntuación obtenida en las diferentes actividades que integran el sistema de evaluación. Se establecerá de la siguiente manera:

• SE2: Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. Ponderación mínima:50% máxima:70%
• SE7: Aportaciones del alumno en sesiones de discusión y actitud del alumno en las diferentes actividades desarrolladas. Ponderación mínima: 30%, máxima: 50%

Para aprobar la asignatura, el alumno deberá haber superado cada uno de los aspectos evaluados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Los mismos criterios que en la convocatoria ordinaria.

INSTRUMENTOS Y PORCENTAJES OBRE LA CALIFICACIÓN

• SE2: Valoración de informes, trabajos, proyectos, etc. Ponderación mínima:50% máxima:70%
• SE3: Pruebas escritas: Ponderación mínima: 30%., máxima:50%

Para aprobar la asignatura, el alumno deberá haber superado cada uno de los aspectos evaluados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Actitud reflexiva
• Grado de adquisición de conocimientos teóricos básicos
• Grado de adquisición de conocimientos prácticos
• Creatividad
• Transferencia de los conocimientos
• Nivel de tratamiento de la información y de fuentes documentales
• Expresión escrita

INSTRUMENTOS Y PORCENTAJES OBRE LA CALIFICACIÓN

• Portafolios tareas teórico/prácticas
  • Descripción: El alumno irá elaborando un portafolio con las diferentes tareas relacionadas con los conocimientos teórico-practicos de la asignatura.
  • Porcentaje sobre calificación final: Ponderación mínima: 50%, máxima: 70%
• Prueba oral o escrita: Porcentaje sobre calificación final: Ponderación mínima: 30%, máxima: 50%

Para aprobar la asignatura, el alumno deberá haber superado cada uno de los aspectos evaluados.

• En caso de existir orientaciones específicas de cada profesor en particular, éstas no podrán contravenir ni restringir la presente Guía Docente.
• El sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), atendiendo a las directrices marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016).
• En aquellas pruebas de evaluación contempladas que requieran o tengan previsto la utilización de audio y/o vídeo durante el desarrollo de la misma, este uso se hará conforme a las directrices establecidas en las instrucciones y recomendaciones para la aplicación de la normativa de protección de datos, intimidad personal o domiciliaria marcadas por la Secretaria General u órgano competente de la UGR.

Además de los tipos de evaluación contemplados en esta guía, la normativa de la Universidad de Granada contempla las siguientes modalidades:

• Evaluación por incidencias:

Los estudiantes que no puedan concurrir a la prueba de evaluación, tanto ordinaria como extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad, podrán solicitar a la directora del Departamento la evaluación por incidencias, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada. Dichos supuestos deberán acreditarse adecuadamente en el momento de presentar la solicitud a la Dirección. Este examen por incidencias se regirá por las características de la evaluación continua o única, según el caso.

• Evaluación extraordinaria por Tribunal:

Asimismo, el alumnado puede solicitar evaluación extraordinaria por Tribunal (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), para lo cual tendrá que seguir el procedimiento establecido en el artículo 10 de la normativa anteriormente mencionada.

• Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE):

Para finalizar, el sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), atendiendo a las directrices marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016).