Guía docente de Investigación e Innovación en Atención a la Diversidad (MC1/56/1/5)

Esta asignatura tiene como objetivo principal el conocimiento y desarrollo de las bases fundamentales que sustentan la investigación y la innovación en atención a la diversidad, así como permitir al alumnado conocer los principales fundamentos de la investigación y la innovación en atención a la diversidad y, en definitiva, del alumnado con NEAE.

• Bases  y  fundamentos  de  la  investigación  educativa  en  contextos  de atención a la  diversidad.
• Investigación e Innovación en educación inclusiva: diseño de propuestas y estudios en contextos de diversidad.
• La investigación democrática y participativa: estudios y aplicaciones.
• La  investigación  de  carácter  cualitativo  en  estudios  sobre  atención  a  la diversidad: estudios y aplicaciones.
• La  investigación  en  torno  a  las  voces  excluidas  y  los  grupos  de  riesgo (personas   con   diversidad   funcional,   población   inmigrante,   minorías étnicas, lingüísticas, religiosa, etc.).
• Proyectos  y  experiencias  de  innovación  en  Atención  a  la  Diversidad: Comunidades   de   Aprendizaje,   Diseño   Universal   de   aprendizaje, Aprendizaje-Servicio,  Grupos  de  Apoyo  Mutuo,  políticas  y  prácticas  de inclusión  en  el  alumnado  con  NEAE,  inclusión  y  TIC  en  contextos  de diversidad, etc.
• Ética de la investigación educativa en contextos de diversidad.
• Planificación, desarrollo y evaluación de la efectividad de las intervenciones y de proyectos de innovación en contextos de diversidad.

No se precisan.

El alumno sabrá/comprenderá:

• Analizar  y  adoptar  una  actitud  reflexiva  y  crítica  sobre  los  problemas éticos vinculados a la investigación educativa en relación con la atención a la diversidad.
• Diferenciar   los   instrumentos   y   técnicas   que   permitan   evaluar   la efectividad   que diferentes   metodologías,   técnicas   y   estrategias   de enseñanza-aprendizaje están produciendo en contextos de diversidad.

El alumno será capaz de:

• Utilizar los conocimientos teórico-prácticos sobre la atención a la diversidad para fundamentar el sentido y los propósitos de la investigación e innovación educativa en diferentes contextos.
• Analizar y comparar los distintos enfoques, diseños, metodologías y técnicas de investigación aplicadas a la atención a la diversidad en contextos inclusivos.
• Conocer, analizar e interpretar los resultados que se derivan de la investigación educativa en este campo en relación con el cambio y la mejora educativa.
• Conocer y analizar críticamente las principales experiencia de innovación educativa vinculadas a la atención a la diversidad e inclusión: comunidades de aprendizaje, diseño universal de aprendizaje, aprendizaje-servicio, escuelas aceleradas, grupos interactivos, grupos de apoyo mutuo, inclusión de alumnado con NEAE, utilización de las TIC, etc.
• Conocer las principales redes de investigación e innovación educativas vinculas al desarrollo de contextos escolares inclusivos.
• Plantear propuestas de investigación e innovación que conecten con problemas y cuestiones relevantes en este campo.
• Analizar y adoptar una actitud reflexiva y crítica sobre los problemas éticos vinculados a la investigación educativa en relación con la atención a la diversidad.
• Planificar, desarrollar y ejecutar actividades innovadoras, vinculadas a las TIC, dirigidas al alumnado con NEAE.

El temario se estructura en base a 4 bloques de contenidos establecidos a partir de los contenidos de la asignatura:

Bloque 1. Aspectos ontológicos, epistemológicos y axiológicos de la investigación educativa en contextos de diversidad: enfoques y diseños de estudios e investigaciones.  

Bloque 2. La  investigación  y la innovación en  torno  a  las  voces  excluidas  y  los  grupos  de  riesgo (personas   con   diversidad   funcional,   población   inmigrante,   minorías étnicas, lingüísticas, religiosa, etc.).

Bloque 3. Proyectos  y  experiencias  de  innovación  en  Atención  a  la  Diversidad: Comunidades   de   Aprendizaje,   Diseño   Universal   de   aprendizaje, Aprendizaje-Servicio,  Grupos  de  Apoyo  Mutuo,  políticas  y  prácticas  de inclusión  en  el  alumnado  con  NEAE,  inclusión,  TIC-TAC y robótica  en  contextos  de diversidad, etc.

Bloque 4. Aprendiendo de la investigación y de la innovación para favorecer el cambio: valorando la efectividad de las intervenciones y de los proyectos de innovación en contextos de diversidad.

Seminarios sobre ejemplos de investigaciones e innovaciones desarrolladas en y sobre Atención  a la Diversidad:  experiencias, recursos TIC, herramientas y estrategias para investigar e innovar en la Diversidad.

Diseño, desarrollo y puesta en marcha de actividades creativas, innovadoras y tecnológicas dirigidas al  alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo para  trabajar desde diferentes áreas, contenidos y competencias clave y específicas.

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• Verdugo, M.A. (2001). Investigación en discapacidad: Prioridades del futuro inmediato. https://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada2/confer/con10.html 
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• Walmsley, J. (2001). Normalisation, emancipatory research and inclusive research in learning disability. Disability & Society, 16(2), 187-205.

• Documental: Normalización e Inclusión: las dos columnas de Hércules (edición 2023). Un documental pone de relieve los importantes avances conseguidos en la inclusión de las personas con disCAPACIDAD o diversidad funcional, pero también, el necesario impulso y apuesta por políticas y prácticas en favor de esta. El proyecto contó con el apoyo del Vicerrectorado de Igualdad, Inclusión y Compromiso Social de la Universidad de Granada. Puede visualizarse a través del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=elEMqyI_vgA
• ÍNDICE DE INCLUSIÓN (3ª Edición): Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas: 
• www.oei.es/historico/publicaciones/guia_ed_inclusiva_2015.pdf
• Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo: http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
• Comunidades de Aprendizaje: https://comunidadesdeaprendizaje.net/
• http://sid.usal.es. Servicio de información sobre discapacidad. Puesta en funcionamiento por el IMSERSO y el IINICO (Instituto Universitario en la U. De Salamanca).
• Unidad  Escolar  de  Apoyo:  Programa  de  Aulas Hospitalarias, etc. http://www.uv.es/~aliaga/spain.html
•  http://haciaunaescuelainclusiva.blogspot.com. Este blog se dedica a la difusión de experiencias, documentos, orientaciones... que permitan encaminarse hacia un modelo de escuela inclusiva.
• Base de datos educativa: http://www.redined.mec.es.
• Portal temático Educativo de la Región de Murcia que se estructura en dos áreas básicas: canales temáticos y servicios: http://www.educarm.es. 
• Centro de recursos de educación especial de Navarra: http://creena.educacion.navarra.es/web/
• Portal Internacional de Formación Docente: http://itec-esp.macam.ac.il/portal.
• Web sobre discapacidad promovida por la ONCE: https://www.discapnet.es/
• http://www.fundacionbelen.org/enlaces.html          
• Enlaces de interés sobre educación y discapacidad España:

1. Canal Down 21. portal de referencia sobre el Síndrome de Down: http://www.down21.org/vision_perspec/art_que_es_sd.htm
2. Comité español de representantes de personas con discapacidad: https://www.cermi.es/
3. Confederación española de federaciones y asociaciones de atención a las personas con parálisis cerebral: http://www.aspace.org
4. Confederación española de sordos de España: http://www.cnse.es/
5. Centro estatal de autonomía personal y ayudas técnicas (CEAPAT): http://www.ceapat.es/ceapat_01/index.htm
6. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra: http://creena.educacion.navarra.es. Es un organismo dependiente del Departamento de Educación. Se constituye, por Decreto Foral en 1993, como estructura especializada de apoyo al sistema educativo, que organiza y coordina todo lo relativo a las necesidades educativas específicas, para contribuir a la mejor integración escolar del alumnado en el sistema educativo. Ofrece información variada y muy útil que elaboran los equipos multiprofesionales de atención a personas con déficits psíquicos, auditivos,  visuales, motóricos, conducta.
7. Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa –ARASAAC (https://arasaac.org/). Ofrece multitud de recursos gráficos y materiales que pueden ser utilizados para facilitar la comunicación de aquellas personas con algún tipo de dificultad en esta área.
8. Aplicaciones Educativas para personas con autismo (http://www.fundacionorange.es/)
9. Webespecial incluye una gran cantidad de recursos relacionados con la Educación Especial, que existen esparcidos por Internet: http://www.webespecial.com/ Su principal objetivo es aportar un granito de arena a la erradicación especulativa del sector de la Discapacidad, es decir que todos los recursos sean gratuitos.
10. Información muy variada y muy útil sobre discapacidad: http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos.html.

Tal y como se explicita en la Normativa aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 10 de febrero de 2012, BOUGR núm. 56, de 8 de marzo de 2012, y modificada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 26 de octubre de 2016, BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016, la evaluación será preferentemente continua, entendiendo por tal la evaluación diversificada que se establezca en las Guías Docentes de las asignaturas. No obstante, atendiendo a la citada normativa también se contempla la realización de una evaluación única final a la que podrán acogerse aquellos estudiantes que no puedan cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad, programas de movilidad o cualquier otra causa debidamente justificada que les impida seguir el régimen de evaluación continua

La evaluación del nivel de adquisición de las competencias será continua y formativa, atendiendo a los aspectos del desarrollo de la materia, en la que se aprecie el trabajo individual y en grupo, y el aprendizaje significativo de los contenidos teóricos y su aplicación práctica.

El sistema de calificación empleado será el establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. La calificación global responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación.

La evaluación se realizará mediante los siguientes sistemas de Evaluación:

• SE7. Aportaciones del alumno en sesiones de discusión y actitudes en las diferentes actividades desarrolladas

• SE2. Valoración final de informes: análisis documental de investigaciones sobre el tema y diseño de investigación cualitativa en relación con algún aspecto vinculado con la atención a la diversidad.
• SE4. Presentaciones orales de los informes y trabajos que habrán de realizar durante el curso.

Instrumentos de evaluación y descripción de las pruebas:

1. Análisis documental: los estudiantes realizarán el análisis de un número determinado de investigaciones e innovaciones (que, en función de su tipología y extensión, oscilará entre 2 y 4) que tengan por objeto de indagación algunos de los aspectos tratados en la asignatura. El producto de dicha revisión será una ficha de análisis documental de cada una de las investigaciones o innovaciones revisadas. Se utilizará una rúbrica específica de evaluación.

 2. Diseño de una propuesta de innovación: los estudiantes habrán de elaborar una propuesta de diseño de una innovación en relación con algún aspecto vinculado con la atención a la diversidad. La propuesta deberá hacer explícitos el propósito y los objetivos de la innovación, la metodología, las técnicas, estrategias y recursos para su puesta en marcha y la evaluación. Se facilitará un documento explicativo sobre cómo desarrollarlo y se utilizará una rúbrica específica de evaluación.

3. Diseño, desarrollo y ejecución de actividades o talleres (creativos e innovadores mediante el empleo de las TIC-TAC), dirigidas al alumnado con NEAE en un contexto real y específico. La fecha de realización de esta actividad, así como los detalles precisos, se concretará por el profesorado durante los primeros días de clase.

Nota: el estudiantado dispondrá de una guía para la realización de dichas actividades que servirá al mismos tiempo para orientar en la realización de la misma y para su evaluación.

3. Criterios de evaluación:

• Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la información existente, general y específica, obligatoria y complementaria sobre la materia.
• Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo.
• Precisión y dominio conceptual.
• Coherencia paradigmática y metodológica.
• Elaboración de ideas a partir de conocimiento generado en el trascurso de la asignatura a través de la relación de ideas y conceptos tratados.
• Profundidad en el análisis y crítica razonada.
• Estilo propio, claridad expositiva y corrección gramatical.
• Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo perceptible de la línea argumental, así como la expresión comprensible y la corrección gramatical.
• Planificación, desarrollo y ejecución de actividades innovadoras dirigidas al alumnado con NEAE.
• Precisión formal en citas y referencias bibliográficas de acuerdo al formato APA 7ª.

4. Porcentaje sobre la Calificación Final:

- Asistencia, aportaciones y actitud del alumnado en sesiones de discusión en las diferentes actividades desarrolladas dentro de la asignatura: 15% 

- Revisiones y análisis documental de investigaciones y propuestas de innovación sobre el tema y actividades de clase: 20%. 

- Diseño, desarrollo y ejecución real de actividades o talleres dirigidos al alumnado con NEAE: 20% 

-  Diseño de una propuesta de innovación en relación con algún aspecto vinculado con la atención a la diversidad: 45%.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

• Realización de las prácticas y trabajos realizados durante el desarrollo de la asignatura, que serán alojados en la plataforma PRADO: 15 %. En el caso de haber asistido a las clases, se evaluará de la misma forma que a los estudiantes de evaluación continua.
• Revisiones y análisis documental de investigaciones y propuestas de innovación sobre el tema y actividades de clase: 40%. Se partirá de una rúbrica específica.
• Diseño de una propuesta de innovación en relación con algún aspecto vinculado con la atención a la diversidad: 45%

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en:

• Realización de las prácticas y trabajos realizados durante el desarrollo de la asignatura, que serán alojados en la plataforma PRADO: 15%.
• Revisiones y análisis documental de investigaciones e innovaciones sobre el tema y actividades de clase: 40%. Se partirá de una rúbrica específica.
• Diseño de una propuesta de innovación en relación con algún aspecto vinculado con la atención a la diversidad: 45%