Guía docente de Altas Capacidades Intelectuales: Medidas para Responder a su Diversidad (MC1/56/1/8)

Los contenidos de la asignatura permiten que el alunando que la curse aprenda las principales características, modelos, instrumentos y medidas de atención a la diversidad en referencia al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los contenidos a desarrollar en la asignatura son:

• Principales modelos de la alta capacidad.

• Instrumentos utilizados en el proceso de identificación para obtener los perfiles cognitivos

• Rasgos de la personalidad y componentes socio-emocionales de los estudiantes con altas capacidades

• Creatividad

• Provisiones educativas para alumnos con superdotación y talento

• Políticas educativas referidas a la alta habilidad

El alumno sabrá/comprenderá:

• Comprender y manejar los conceptos básicos de la alta capacidad: inteligencia cristalizada y fluida, competencia experta, superdotación, talento, precocidad, prodigio y creatividad
• Manejar los instrumentos y herramientas para hacer el diagnóstico de los estudiantes con altas capacidades
• Estudiar las diferentes respuestas educativas para atender a la diversidad del estudiante con altas capacidades.
• Conocer la importancia que tiene la alta capacidad en el contexto educativo.

El alumno será capaz de:

• Conocer e identificar la complejidad cognitivo-emocional de los alumnos excepcionales: el problema de las disincron.as
• Concretar las diferencias individuales de los diferentes tipos de excepcionalidad del aula (superdotación y talento).
• Detectar dificultades y/o alteraciones que puedan afectar el rendimiento académico.
• Utilizar técnicas y procedimientos adecuados para la identificación de la alta habilidad.
• Valorar la importancia que tiene adquirir conceptos, procedimientos y estrategias referidas a la excepcionalidad.
• Discriminar los resultados procedentes de los diferentes planteamientos de la investigación con el fin de valorar el que pueda serle más útil.
• Manejar las herramientas para evaluar y favorecer el desarrollo de las habilidades de la inteligencia práctica, exitosa y emocional.
• Valorar la importancia que tiene la adquisición de conceptos, procedimientos y estrategias referidas a la inteligencia social, práctica y emocional para el éxito académico y social.
• Discriminar los resultados procedentes de los diferentes planteamientos de la investigación sobre inteligencia emocional con el fin de valorar el que pueda serle más útil.

1. Quiénes son los alumnos de Alta Capacidad

1.1. Características que los definen

1.2. Modelos explicativos de la alta capacidad: del CI a los modelos sistémicos

       1.2.1.  Modelo de Renzulli

       1.2.2.  Componentes de la superdotación según la inteligencia exitosa

       1.2.3.  El modelo tripartito de Pfeiffer

2. Instrumentos utilizados en el proceso de identificación 

2.1 Escalas de screening 

2.2. Evaluación diferencial de la inteligencia 

3. Rasgos de la personalidad y componentes socio-emocionales de los

estudiantes con altas capacidades

3.1. Evaluación de los componentes de la Inteligencia Emocional

3.2. Modelo de los 5 grandes rasgos de la personalidad y alta capacidad

4. Creatividad 

    4.1. Instrumentos de medida del potencial creativo en la alta capacidad

    4.2. Programas para desarrollar el potencial creativo

5. Políticas educativas referidas a la alta capacidad y provisiones educativas

    5.1. Análisis de las principales medidas de las distintas comunidades autónomas

    5.2. Comparación de la política educativa en España con políticas educativas europeas. 

Barrera Dabrio, Á., Durán Delgado, R., González Japón, J., & Reina Reina, C. L. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Educación, 2008.

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• https://www.javiertouron.es/
• https://gifted.uconn.edu

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

• SE0 40% (Pruebas escritas)
• SE3 40% (Presentaciones orales)
• SE6 20% (Aportaciones del alumno en sesiones de discusión y actitud del alumno en
• las diferentes actividades desarrolladas)

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

• SE1 50% (Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. (individual o en
• grupo)
• SE2 50% (Pruebas escritas)

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en:

• Una serie de cuestiones a resolver por el alumno (Prueba escrita)
• Una serie de tareas relacionadas con los contenidos de la asignatura